domingo, 28 de enero de 2018

Conclusiones de la observación en Vichy



El centro CAVILAM-ALLIANCE FRANÇAISE de Vichy es un centro especializado en FLE, privado, sin ánimo de lucro. El alumnado es adulto en su mayoría, y bastante joven, motivado por realizar posteriormente estudios universitarios en Francia, o por razones laborales.
CARACTERÍSTICAS RELEVANTES DEL CENTRO:
      1) Gestión del centro:
     - 25 profesores fijos y muchos más según en el periodo estival: reuniones de coordinación pedagógica semanales, donde confrontar las dificultades y armonizar las soluciones.
           -   Acogida del estudiante: además de realizar una pequeña biografía lingüística, el estudiante debe realizar un test de C.O., de C.E. y de estructuras de la lengua. Finalmente, una entrevista oral para conocer el perfil del estudiante y situarlo en el grupo adecuado.
      -  Existencia de lo que podíamos llamar  “política de empresa”: el centro ha estipulado unas directrices de trabajo que todo el profesorado respeta, por ejemplo, tratamiento del error, trabajo voluntario del alumnado, privilegio de las estrategias de éxito, etc.
       - Atención especial a los principiantes y al nivel básico en general: asignación de estos grupos al profesorado con más experiencia o más motivado en la innovación educativa.
      - Utilización de las redes sociales y de las nuevas tecnologías para la mayoría de las gestiones administrativas.

                        2)      Equipamiento del centro:
      -    Aulas equipadas con pizarras digitales o con proyectores digitales (que transforman una pizarra blanca en una pizarra digital), y con otras pizarras o soportes de papel, con rotuladores de colores (para visualizar el trabajo sobre las producciones escritas).
     -  Laboratorio de idiomas una vez por semana: el profesor/a propone una serie de enlaces para trabajar los aspectos vistos en clase (fonética, gramática, vocabulario, comprensión…).
      -     Existencia de una mediateca con amplios fondos y horario suficiente.
     -      Espacio de encuentro (hall donde se celebran desayunos todos los lunes por la mañana, con máquinas de bebidas y bancos, punto de reunión de los estudiantes en los momentos de pausa).

                        3)      Tratamiento del alumno :
      -    Utilización de la forma de cortesía como marca lingüístico-social en Francia.
      -   Interrogación indirecta, sin solicitar a ninguna persona en concreto, sino favoreciendo las interacciones de grupo, con el fin de responsabilizar al alumnado de su propio aprendizaje y no infantilizarlo. El primer voluntario puede elegir a la siguiente persona que interviene, y así sucesivamente.
     -   Plataforma del centro donde el profesorado añade recursos (principalmente páginas web) para que el alumnado pueda practicar si lo desea.  Además, se gestionan los grupos, las evaluaciones, las estadísticas, y las evaluaciones del profesorado.
      -  Trabajo sobre la frustración (especialmente en nivel básico): el alumnado debe repetir hasta que la frase sea comprensible.

                        4)      Líneas pedagógicas:
      - Variedad de tipos de actividad: se debe tener en cuenta que en el grupo hay intereses, gustos y maneras de aprender distintas, e intentar variar las actividades para que todos los estudiantes tengan un momento agradable donde sientan que saben hacer algo.
     - Claridad y precisión en las consignas, sobre todo en el nivel básico. Es necesario asegurarse de que toda la clase ha comprendido y, eventualmente, hacer repetir la consigna.
     - Las correcciones se limitan a los errores más significativos según el nivel. Hacer intervenir al alumnado en la corrección. En lugar de corregir directamente, retomar la frase del estudiante, recapitular.
      -   Alternancia de trabajo escrito y de trabajo oral de manera equitativa.
   - Introducción de expresiones familiares (pero no vulgares), importancia de la interculturalidad.
     -  El profesor sale del grupo, se retira, cede el protagonismo. No imparte los conocimientos, sino que los gestiona y administra. 

La política que tiene principales consecuencias en la enseñanza es la existencia de lo que el centro llama “estrategias de éxito”, una serie de medidas destinadas a aumentar el éxito del estudiante en su aprendizaje:
-          Proporcionar todos los instrumentos y herramientas necesarias para que el estudiante alcance su objetivo: facilitar la estructura de las producciones escritas, si es posible, fijarla junto al alumnado; dejar un tiempo de preparación de la lectura si después deben leer en voz alta, etc.
-          Admitir las respuestas del alumnado, aunque no sean aquellas que esperábamos, valorar todas las intervenciones de alguna manera. Validar más las respuestas positivas (con gestos, con palabras de ánimo).
-          Tratamiento del error: no focalizar nunca sobre los errores de una persona, en la medida de lo posible, la producción oral debe hacerse en grupo, para que ningún estudiante se sienta juzgado, haciendo las correcciones para todo el grupo, al final. En las producciones escritas, los estudiantes pueden elegir un error significativo de su ejercicio hecho en grupo o entre 2, para llevarlo a la pizarra y corregirlo entre todos. Corregir el error según los objetivos de la clase o del nivel.
-          Escribir solamente las frases significativas, aquellas que queremos que repitan, por ejemplo.
-          Tratar temas del contexto del estudiante, para que pueda hablar de lo que le interesa, de lo que le rodea, de lo que ya conoce.
-          Importancia de las consignas: utilizar un discurso organizador de la clase al nivel de los estudiantes (presente de indicativo, palabras ya conocidas); hacer verificar las respuestas por el documento o por el resto del grupo, y no por el profesor; dar las consignas con un objetivo claro.
-          Para acelerar el ritmo, cambiar de actividad o de modalidad.

Si queréis saber más sobre esta actividad de observación, podéis consultar nuestar página de blog dedicada a Vichy, aquí

domingo, 14 de enero de 2018

Conclusiones de la formación en Norwich


Este programa de formación se imparte en NILE, Norwich Institute for Language Education. Una institución especializada en la formación de profesores de inglés y de enseñanzas bilingües que está apostando fuerte por la enseñanza semipresencial y online, además de ofrecer cursos de formación de profesores, tanto noveles como expertos, que quieran reciclarse. NILE también ayuda a otras instituciones a elaborar proyectos europeos.
Los cursos presenciales incluyen clases durante la mañana y talleres, conferencias y visitas culturales durante la tarde. El curso Advanced Language and Methodology está dirigido a profesorado de inglés como segunda lengua, teniendo un componente metodológico y otro de lengua para nivel avanzado. Las dos profesoras que lo impartieron adaptaron la programación de aula a las necesidades de las nueve profesoras matriculadas.
La metodología utilizada podría resumirse diciendo que se centró en la importancia de fomentar el aprendizaje significativo supeditando las programaciones al factor humano para aumentar la motivación del alumnado y profesorado. Esto revertería en la disminución del desgaste profesional y del abandono escolar. Tanto en las sesiones teóricas como en las prácticas se pudo observar lo siguiente:
·       -  Ambiente positivo en el aula (por medio de dinámicas de clases para fomentar la cohesión grupal, trabajo en grupos y retroalimentación positiva)
·     - Inclusión de las diferentes destrezas cognitivas en cada sesión (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear) para favorecer todas las preferencias y el aprendizaje autónomo.
·       - Inclusión del factor emocional con actividades basadas en textos, imágenes o dramatizaciones que provoquen intriga, llanto, risa, etc.
·         - Uso de la lectura y escritura creativa con plantillas.
·         - Personalización de los textos en detrimento de las preguntas de comprensión tradicionales.
·        -   Inclusión de discusiones sobre el autoaprendizaje y las técnicas de estudio.
·       - Tratamiento del error: insistencia en la idea de que no por corregir más el alumno necesariamente aprende más.
·         - Uso de apps como Padlet y Kahoot para visibilizar más el aprendizaje.

Las actividades de lengua se basaron en neologismos y modismos.
La mayoría de los materiales trabajados en el curso están recopilados en el siguiente enlace:  https://padlet.com/ortizteresa96/eoisevillaennorwich
El libro Creativity in the Classroom, del British Council, está en los dos ordenadores de la sala de profesores y hay una copia impresa en la mesa.
Si queréis tener más información, podéis consultar nuestra página del blog dedicada a esta formación, aquí. 

domingo, 10 de diciembre de 2017

Conclusiones de la formación en Dumfermline, Escocia


El programa de formación  en International Study Programmes incluía las siguientes actividades:
1.      Varios talleres sobre la enseñanza del inglés como lengua extranjera (metodología).
2.      Un taller sobre la influencia de Robert Burnes en la literatura del siglo XX.
3.      Una presentación sobre la historia y tradiciones de Escocia.
4.      Una presentación sobre la eduación en Escocia.
5.      Dos visitas culturales a Edimburgo y Glasgow.
6.      Dos visitas a dos instituciones educativas: una escuela secundaria (Woodmill High School) y una universidad (Fife College).

Los puntos tratados en las actividades anteriores se resumen a continuación:
1.      Currículum:
·         No hay un currículum oficial fijo (educación obligatoria) en Escocia.
·         El alumnado participa en el diseño del currículum (Fife College).
·         El informe McCrone o la necesidad de formación para el profesorado: http://www.gov.scot/Resource/Doc/158413/0042924.pdf
2.      Metodología:
·         Enfoque por tareas.
·         Aprendizaje cooperativo.
·         Uso del portfolio.
·         Uso de aplicaciones móviles por parte del profesorado/alumnado.
·         Importancia del soporte visual (efecto de superioridad de la imagen) en la clase.
·         Reflexión y comunicación con el alumnado sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje en la sesión de clase (sacar fotos de todo lo que se ha enseñado/aprendido, dificultades encontradas, etc.).
·         Importancia del apoyo al aprendizaje.
·         Ruptura con cuestiones metodológicas más o menos establecidas:
·         No exclusividad del uso de la lengua de aprendizaje. Se puede y debe usar la lengua materna cuando se necesite (concepto de translengua).
·         No hay estilos de aprendizaje sino preferencias de aprendizaje.
·         Uso sensato de la tecnología. No se debe utilizar solamente por el hecho de utilizarla.
·         No existe la diferencia entre nativos e inmigrantes digitales.
3.      Recursos:
·         Padlet: programa que permite compartir tareas/proyectos de una misma clase: https://padlet.com/lemnorris/iw009i5q5dyk
·         YouEnglish: página que ayuda con la pronunciación: https://youglish.com/
·         Skell: página que ayuda con el vocabulario:
·         EDpuzzle (YouTube): herramienta para trabajar con vídeos: https://edpuzzle.com/
·         TEDEd (YouTube): vídeos con fines educativos: https://ed.ted.com/
·         5SecondsApp: aplicación móvil para la creación de gifs.
·         Pruebas de idiomas en secundaria:
·         Pruebas de inglés en la universidad:
·         Cursos ESOL: http://www.sqa.org.uk/sqa/45678.html
·         Pruebas de nivel online (Oxford): https://www.oxfordenglishtesting.com/DefaultMR.aspx?id=3034&menuId=1
Apoyo al aprendizaje (Fife College): http://www.fife.ac.uk/studentinformation/Pages/Learning-Support-Services.aspx

Si queréis saber más sobre esta formación, podéis consultar nuestra página de blog dedicada a la formación en Dufermline, aquí